De acordo com o Censo Escolar, em 2020, no Brasil, havia 1,3 milh\u00e3o de crian\u00e7as e jovens com defici\u00eancia matriculados na educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica. Conforme a Secretaria Municipal da Educa\u00e7\u00e3o (Semed), atualmente, a rede municipal de ensino de Aracaju contabiliza 846 alunos com algum tipo de defici\u00eancia e, ano a ano, o crescimento do n\u00famero de matr\u00edculas deste p\u00fablico tem aumentado de 10% a 15%.\u00a0<\/p>\n\n\n\n
Secret\u00e1ria municipal da Educa\u00e7\u00e3o de Aracaju, a professora Cec\u00edlia Leite explica que ainda n\u00e3o \u00e9 poss\u00edvel identificar se esse aumento se deve ao crescimento do n\u00famero de pessoas com defici\u00eancia ou \u00e0 amplia\u00e7\u00e3o do grau de identifica\u00e7\u00e3o das fam\u00edlias com rela\u00e7\u00e3o \u00e0 escola ou mesmo a disponibilidade do acesso, “ao ponto dessas crian\u00e7as deixarem o isolamento e serem levadas ao conv\u00edvio escolar”.\u00a0“Havia muitos casos de m\u00e3es que n\u00e3o levavam seus filhos \u00e0 escola porque eles tinham a matr\u00edcula negada. A rede municipal de Aracaju n\u00e3o nega matr\u00edcula a crian\u00e7as com necessidades especiais, pelo contr\u00e1rio, acolhemos e atuamos de forma a desenvolver essa crian\u00e7a, assim como nos empenhamos para desenvolver todos os demais alunos. E essa \u00e9 a \u00f3tica da inclus\u00e3o\u201d, destaca Cec\u00edlia Leite.\u00a0<\/p>\n\n\n\n
A Pol\u00edtica Nacional de Educa\u00e7\u00e3o Especial na Perspectiva da Educa\u00e7\u00e3o Inclusiva (PNEEPEI) foi institu\u00edda pelo Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o (MEC) em 2008 e, naquele momento, versava que o movimento mundial pela inclus\u00e3o “\u00e9 uma a\u00e7\u00e3o pol\u00edtica, cultural, social, pedag\u00f3gica, desencadeada em defesa do direito de todos os alunos de estarem juntos, aprendendo e participando, sem nenhum tipo de discrimina\u00e7\u00e3o\u201d. Ou seja, ao inv\u00e9s de serem criadas escolas especiais somente para estudantes com algum tipo de defici\u00eancia, estimula o conv\u00edvio sem segrega\u00e7\u00e3o.\u00a0
Essa m\u00e1xima da inclus\u00e3o pelo acolhimento \u00e9 considerada como um dos focos da pol\u00edtica desenvolvida na rede municipal de ensino de Aracaju que, atualmente, conta com 25 salas de recursos multifuncionais para Educa\u00e7\u00e3o Especial.\u00a0“Temos tradutor\/int\u00e9rprete de libras em sala de aula, al\u00e9m das adapta\u00e7\u00f5es para acessibilidade em todas as escolas municipais, inclusive, as unidades entregues recentemente contam com elevadores em funcionamento. A educa\u00e7\u00e3o inclusiva n\u00e3o \u00e9 somente sobre a crian\u00e7a com defici\u00eancia estar em contato com outras crian\u00e7as, mas tamb\u00e9m atuar para que as outras crian\u00e7as compreendam e respeitem essa necessidade. Isso faz com que a crian\u00e7a aprenda sobre respeitar as diferen\u00e7as, a se colocar no lugar do outro. A escola inclusiva alfabetiza, desenvolve cidad\u00e3os, mas, sobretudo, seres humanos\u201d, destaca a gestora.\u00a0<\/p>\n\n\n\n
Para Cec\u00edlia, a l\u00f3gica \u00e9 muito simples: \u201cse colocarmos essas crian\u00e7as isoladas, elas n\u00e3o v\u00e3o conviver, as demais n\u00e3o v\u00e3o entender que existem pessoas que possuem necessidades diferentes das delas. A escola \u00e9 base fundamental da forma\u00e7\u00e3o desse ser humano\u201d.\u00a0<\/p>\n\n\n\n
Incluir para desenvolver<\/strong><\/p>\n\n\n\n A rede municipal de ensino de Aracaju possui cerca de 30 mil alunos, como Ketlyn, de 9 anos, cuja defici\u00eancia auditiva foi descoberta quando tinha cerca 2 anos de idade, numa simples brincadeira com o irm\u00e3o mais velho.<\/p>\n\n\n\n \u201cCerta vez, notei que ela come\u00e7ou a arrancar o cabelo e isso come\u00e7ou a me preocupar. Levei para v\u00e1rios m\u00e9dicos, ela passou por v\u00e1rios exames e avalia\u00e7\u00f5es e n\u00e3o descobrimos. At\u00e9 que, certo dia, enquanto ela brincava com o irm\u00e3o, ele a chamou v\u00e1rias vezes, ela passou por ele, e foi chamada outras vezes e n\u00e3o ouviu. Depois disso, reparei que ela encostava muito perto da televis\u00e3o para conseguir ouvir. Ent\u00e3o, depois de exames, foi diagnosticada a perda auditiva. Hoje, ela usa aparelho auditivo nos dois ouvidos\u201d, relata a m\u00e3e J\u00e9ssica Menezes.\u00a0<\/p>\n\n\n\n Vendo os potenciais da filha e tendo compreens\u00e3o das capacidades que ela poderia desenvolver, J\u00e9ssica decidiu introduzir Ketlyn\u00a0na rotina escolar ainda na fase de creche. Aos 6 anos, a menina come\u00e7ou a estudar na Escola Municipal de Ensino Fundamental (Emef) Ovi\u00eado Teixeira.\u00a0<\/p>\n\n\n\n \u201cEla \u00e9 muito inteligente, querida pelos coleguinhas e pelos professores. Na escola, ela recebe o suporte necess\u00e1rio para aprender. Nunca olhei para a minha filha pensando diretamente na defici\u00eancia porque sempre enxerguei para al\u00e9m disso. Ela \u00e9 uma crian\u00e7a como outra qualquer, com capacidade como outra qualquer, s\u00f3 precisa de outros tipos de est\u00edmulos, o que, acredito, seja normal a todos n\u00f3s. Uns aprendem de um jeito e outros de uma forma diferente. Na escola, vi minha filha se desenvolver e conviver ainda melhor com as pessoas. Se coloc\u00e1-la brincando com outras crian\u00e7as, n\u00e3o se nota a defici\u00eancia\u201d, conta J\u00e9ssica.\u00a0<\/p>\n\n\n\n Prepara\u00e7\u00e3o para a vida<\/strong><\/p>\n\n\n\n Com o est\u00edmulo \u00e0 conscientiza\u00e7\u00e3o acerca da multiplicidade humana, a escola se torna um ambiente que auxilia na prepara\u00e7\u00e3o para a vida em sociedade e essa prepara\u00e7\u00e3o tem muito a ver com inclus\u00e3o.\u00a0<\/p>\n\n\n\n Segundo a coordenadora da Educa\u00e7\u00e3o Especial (Coesp\/Semed), Thaisa Arag\u00e3o, para se ter uma escola inclusiva \u00e9 necess\u00e1rio garantir atendimento educacional especializado, que \u00e9 realizado nas salas de recursos multifuncionais; assim como a qualifica\u00e7\u00e3o do trabalho que, em Aracaju, j\u00e1 acontece nessas salas; e na amplia\u00e7\u00e3o da oferta dessas salas de recursos.\u00a0 \u00a0Ainda de acordo com a coordenadora, \u00e9 preciso trabalhar com a perspectiva de que o ambiente seja acess\u00edvel para todas as pessoas. Ou seja, se h\u00e1 um aluno que n\u00e3o tem defici\u00eancia, mas a metodologia utilizada pelo professor n\u00e3o \u00e9 acess\u00edvel a ele por alguma raz\u00e3o, pode-se considerar que este aluno n\u00e3o est\u00e1 sendo inclu\u00eddo.\u00a0“Pensar em inclus\u00e3o por essa perspectiva \u00e9 o que temos tentado fazer com os alunos da educa\u00e7\u00e3o especial, que a gente trabalhe para eliminar as barreiras que impedem que eles acessem o espa\u00e7o, o conte\u00fado, o curr\u00edculo, e possam acessar, tamb\u00e9m, o conhecimento\u201d, destaca.<\/p>\n\n\n\n
\u201cEsse atendimento qualificado \u00e9 justamente para trabalhar as especifica\u00e7\u00f5es desses alunos para que elas n\u00e3o se tornem barreiras intranspon\u00edveis. Se pegarmos o conceito atual, de pessoa com defici\u00eancia, da LBI [Lei Brasileira de Inclus\u00e3o], de 2015, veremos que teve uma mudan\u00e7a sutil, por\u00e9m, muito significativa: a defici\u00eancia n\u00e3o est\u00e1 mais referida \u00e0 pessoa, mas est\u00e1 referida a esse encontro que se d\u00e1 das caracter\u00edsticas de cada pessoa com as do ambiente”, explica Thaisa.<\/p>\n\n\n\n