Ser professor no Brasil tornou-se uma pr\u00e1tica de resist\u00eancia cotidiana. N\u00e3o \u00e9 apenas o contracheque que denuncia. Tamb\u00e9m o excesso de exig\u00eancias, o abandono institucional e a constante exposi\u00e7\u00e3o ao risco.<\/p>\n\n\n\n
A realidade nas salas de aula escancara um modelo que cobra entrega total, mas responde com sal\u00e1rios incompat\u00edveis, estruturas fr\u00e1geis e promessas n\u00e3o cumpridas \u2013 exigindo um \u201cestoicismo\u201d di\u00e1rio (uma for\u00e7a silenciosa diante da adversidade) que naturaliza o que deveria ser inaceit\u00e1vel.<\/p>\n\n\n\n
A crise na educa\u00e7\u00e3o global n\u00e3o \u00e9 homog\u00eanea, mas tem contornos comuns. A UNESCO estima que ser\u00e1 necess\u00e1rio contratar 44 milh\u00f5es de professores at\u00e9 o fim da d\u00e9cada para garantir o direito \u00e0 educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica. As causas desse d\u00e9ficit s\u00e3o sal\u00e1rios baixos, sobrecarga, inseguran\u00e7a e desprest\u00edgio profissional \u2013 quadro agravado aqui nos tr\u00f3picos (Global Report on Teachers, UNESCO, 2024).<\/p>\n\n\n\n
O mesmo relat\u00f3rio aponta que pa\u00edses que investem na valoriza\u00e7\u00e3o docente t\u00eam melhores indicadores educacionais, menor evas\u00e3o, mais inclus\u00e3o e menos viol\u00eancia nas escolas.<\/p>\n\n\n\n
J\u00e1 o Instituto de Estat\u00edstica da UNESCO (UIS) revela que em 60% dos pa\u00edses os professores ganham menos que profissionais com mesma forma\u00e7\u00e3o (Teacher Data: Challenges and Solutions Forward, UIS\/UNESCO, 2024).<\/p>\n\n\n\n
No Brasil, a desigualdade \u00e9 ainda mais gritante: professores ganham, em m\u00e9dia, 40% a menos do que outros profissionais com a mesma forma\u00e7\u00e3o \u2013 segundo o mesmo levantamento do UIS. Trata-se de uma das maiores desvaloriza\u00e7\u00f5es salariais de docentes registradas.<\/p>\n\n\n\n
Os dois relat\u00f3rios da UNESCO convergem: a desvaloriza\u00e7\u00e3o docente compromete o direito \u00e0 educa\u00e7\u00e3o e os Objetivos do Desenvolvimento Sustent\u00e1vel (ODS), adotados pela ONU.<\/p>\n\n\n\n
J\u00e1 segundo a OCDE, no relat\u00f3rio Education at a Glance (2024), o Brasil paga aos professores menos da metade da m\u00e9dia internacional.<\/p>\n\n\n\n
Ainda de acordo com a OCDE, um professor brasileiro ganha cerca de US$ 23 mil por ano. Na Su\u00ed\u00e7a, mais de US$ 92 mil; na Alemanha, US$ 85 mil; nos EUA, US$ 49 mil.<\/p>\n\n\n\n
Essa disparidade revela uma hierarquia global da doc\u00eancia que, no caso brasileiro, n\u00e3o se justifica por limita\u00e7\u00f5es econ\u00f4micas \u2013 o pa\u00eds tem recursos e estrutura para fazer diferente.<\/p>\n\n\n\n
O reflexo dessa l\u00f3gica desigual aparece no cotidiano escolar. Em termos de viol\u00eancia social, enquanto docentes de pa\u00edses como Brasil, Nig\u00e9ria, Bulg\u00e1ria e Eslov\u00e1quia enfrentam criminalidade e instabilidade, al\u00e9m de escolas sucateadas, para colegas noruegueses, por exemplo, h\u00e1 seguran\u00e7a, estabilidade e tempo para preparar suas aulas (Crime Index, Numbeo, 2024 \u2013 indicador da percep\u00e7\u00e3o p\u00fablica de inseguran\u00e7a, aqui tomado como fator indireto que afeta o ambiente escolar).<\/p>\n\n\n\n
O abandono institucional n\u00e3o se limita ao sal\u00e1rio. No Brasil, cada greve \u00e9 tratada como desvio. Den\u00fancias s\u00e3o ignoradas. Licen\u00e7as psiqui\u00e1tricas revelam o colapso do cuidado com os educadores.<\/p>\n\n\n\n
Paulo Freire dizia: \u201cA educa\u00e7\u00e3o n\u00e3o transforma o mundo. Educa\u00e7\u00e3o muda pessoas. Pessoas transformam o mundo.\u201d Mas como esperar transforma\u00e7\u00e3o de quem enfrenta tanta precariedade para simplesmente exercer sua fun\u00e7\u00e3o?<\/p>\n\n\n\n
O escritor uruguaio Eduardo Galeano (autor de \u201cAs Veias Abertas da Am\u00e9rica Latina\u201d) afirmou em Havana, em 2012, que o mundo est\u00e1 dividido \u201centre os indignos e os indignados\u201d e que \u201cningu\u00e9m pode ser neutro\u201d. Muitos professores pertencem a este segundo grupo: os que resistem, mesmo diante da desvaloriza\u00e7\u00e3o e das limita\u00e7\u00f5es constantes impostas \u00e0 sua dignidade profissional.<\/p>\n\n\n\n
A leitura da teoria cr\u00edtica sobre a cultura, formulada por Walter Benjamin, da Escola de Frankfurt, exige-nos um olhar dial\u00e9tico da hist\u00f3ria, \u201ca contrapelo\u201d \u2013 ou seja, a partir das dores e sil\u00eancios que a narrativa oficial tenta apagar (\u201cTeses sobre o conceito de hist\u00f3ria\u201d). \u00c9 desse ponto de fric\u00e7\u00e3o com a hist\u00f3ria oficial que muitos professores ensinam \u2013 e incomodam.<\/p>\n\n\n\n
Herbert Marcuse, tamb\u00e9m da Escola de Frankfurt, via no conformismo uma forma de dom\u00ednio (\u201cO Homem Unidimensional\u201d). O sal\u00e1rio indigno serve para conter o pensamento cr\u00edtico; mas que n\u00e3o sejamos conformados.<\/p>\n\n\n\n
Talvez o sal\u00e1rio de um educador diga mais sobre um pa\u00eds do que seus s\u00edmbolos nacionais, ao sinalizar ao mundo o valor que se atribui ao futuro \u2013 e o Brasil o desvaloriza de forma sistem\u00e1tica. Su\u00ed\u00e7a, Noruega, Luxemburgo, mais uma vez, indicam o oposto: altos sal\u00e1rios, seguran\u00e7a e alto IDH. A equa\u00e7\u00e3o n\u00e3o \u00e9 mist\u00e9rio, \u00e9 m\u00e9todo.<\/p>\n\n\n\n
A disputa por sentidos e valores passa pela escola. Sem estrutura, tempo e reconhecimento, n\u00e3o se formam sujeitos cr\u00edticos nem se disputam projetos de futuro. Darcy Ribeiro, nos anos 1990, dizia que a crise da educa\u00e7\u00e3o n\u00e3o era acidente, mas projeto. Trinta anos depois, suas palavras soam como epit\u00e1fio e profecia.<\/p>\n\n\n\n
N\u00e3o se trata apenas de dinheiro. Embora o dinheiro seja necess\u00e1rio. Trata-se de dignidade, tempo, sentido e de um m\u00ednimo de reconhecimento por parte de uma sociedade que se pretende democr\u00e1tica.<\/p>\n\n\n\n
Noam Chomsky, ao criticar o neoliberalismo, apontava o desmonte dos servi\u00e7os p\u00fablicos como projeto pol\u00edtico deliberado. Em \u201cO lucro ou as pessoas? Neoliberalismo e ordem global\u201d, denuncia como essa l\u00f3gica enfraquece o papel do Estado e transforma direitos sociais em mercadorias. A educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica, nesse processo, torna-se ref\u00e9m da l\u00f3gica gerencial e do abandono.<\/p>\n\n\n\n
D\u00e9cadas dessa l\u00f3gica acumulada produzem algo ainda mais perverso: a cada greve criminalizada, a cada agress\u00e3o, a cada sala superlotada, a cada baixa por burnout, \u00e9 como se o sistema capitalista \u2013 por meio de seus governos \u2013 repetisse que n\u00e3o precisa de pensamento cr\u00edtico. Apenas de sil\u00eancio.<\/p>\n\n\n\n
Mas os professores n\u00e3o se calam. Mesmo adoecidos, exaustos, amea\u00e7ados. Porque sabem que ensinar \u00e9 um ato de desobedi\u00eancia \u2013 e que sem sal\u00e1rios dignos, simplesmente, n\u00e3o d\u00e1.<\/p>\n\n\n\n